めぇでるコラム : 2019小学校受験: 2017年8月

ご家庭で楽しくできる受験準備

（２）「話の読み聞かせ」のすばらしい効用　（２）

 

前回お話しましたように、話の読み聞かせは、「語彙」を増やし、「イメージ

をふくらます空想力や想像力」、「話を聞く力」、「構成力や思考力」、「表

現力」、「物事に取り組む意欲」といった能力の開発に、はかりしれない影響

を与えています。

しかも、誰かに命令され、要求されて、やっているわけではありません。

子どもは、自発的に、積極的に楽しみながら能力を培っているのです。

　　　　　　　　

これだけではありません。

さらにもっとすばらしい能力の開発に貢献しているのです。

しかもそれは、小学校の入学試験で、重要なものばかりなのです。

 

「竜宮城って面白い所だな。絵に描いてみようかな？」

となると、絵画の領域です。

ファンタジーの世界で夢もふくらみます。

絵を描こうとする動機は純粋です。

幼児にとって、この「……かな？」と思ったときが、好奇心の芽を育む、絶好

のチャンスなのです。

「小学校の入学試験に、絵を描かせる学校があるから、絵画教室へ行きましょ

う」

これでは、動機が不純です。

絵を描くことが好きになれるとは思えません。

これは何も絵だけではなく、ピアノや英会話といった早期教育にも同じことが

いえるのではないでしょうか。

応接間の飾りものになっているピアノを見かけますが、ショパンやリストの名

曲を弾いてほしいと、怒っているかもしれませんね。

 

ところで、最近、絵を描くことを、嫌がる子どもが増えていると聞きます。

その原因は、想像力が培われる前に、大人の求める望ましい上手な絵を描くこ

とを、期待するからではないでしょうか。

感性が磨かれていなければ、絵は描けません。

 

［（環境＋五感が受けた刺激）×（好奇心＋観察力）÷そしゃく力＝描かれた絵］

 

妙な式らしきものですが、冗談です。

専門家の先生方に、叱り飛ばされますね。

でも、感性は、子ども自身が、与えられた環境の中で、自らの力で養ってきた

自前の性能ではないかといいたいのです。

親が、注文をつけ始めると、面白くない絵になると思います。

そこには、子どもにはない、大人の感性が入り込むからではないでしょうか。

どなたがおっしゃったのかわかりませんが、大人の手垢のついた絵です。

 

まだ、あります。

昔話をはじめ、子どもの読む本は、善いことを勧め、悪いものを懲らしめる

「勧善懲悪」から成り立っています。

正義は、必ず勝ちます。

倫理、道徳、善悪について、襟を正して教えなくても、きちんと学習していま

す。

いってみれば、お子さま用の「修身、道徳講座」です。

｢情操教育の基礎、基本｣を学習しています。

このことです……。

　　　　

これからは、わたし流の勝手な解釈ですから、深く詮索なさらずに、さらっと

読み流してください。

３歳頃から、自立が始まります。

そして、毎日、いろいろな経験をしながら、さまざまな感情も培われてきます。

これが、情緒です。

未分化であった情緒が、５歳頃から分化されます。

 

今までは、いってみれば、玩具箱の中に乱雑に入れられていた玩具が、「自動

車はここ」、「縫いぐるみはこっち」、「ままごと道具はあっち」というよう

に、次第に整理される状態になるのです。

まだ、整然とはいきませんが。

つまり、未分化だった情緒が分化され、大人にみられる情緒が表われてきます。

喜び、悲しみ、怒り、恐れ、心配、快いといった情緒です。

ついこの間までは、嬉しくても、悲しくても、お腹がすいても、泣くしか表現

できなかったことを思えば、格段の進歩です。

 

ですから、いろいろな話を聞き、喜怒哀楽など心の動きを誘い起こされ、幼い

なりに、自我を作っていると思います。

大胆にいえば、正しいこと、悪いことの分別を学習しているのです。

修身、道徳講座のシミュレーション学習ではないでしょうか。

 

まだ、あります。

これがもっとも大切だと思います。

お母さんが感情をこめて読んであげると、子どもは真剣に聞きます。

気持ちをこめて聞くものです。

そこから、人の話を静かに、行儀よく聞く姿勢が身につきます。

これは、小学校へ入って勉強するために、きちんと身につけておきたい「基本

的な学習態度、心構え」です。

話が聞けないようでは、いくら漢字が読めても、足し算や引き算ができ、九九

をそらんじていても、学習効果をあげることはできません。

小学校の先生方に聞いてみると、みなさん、そうおっしゃっています。

それほど、話を聞く姿勢を身につけることは、大切なのです。

 

小学校の入学試験も、同じです。

大切なことですから繰り返しますが、ペーパーテストには、答えは書いてあり

ますが、どこにも設問はありません。

話を聞いていなければ、何も答えられません。

行動観察型や他の試験も同じです。

話をきちんと聞き、理解していなければ、どうにもなりません。

合否の鍵は、「話を聞く姿勢ができているかどうか」にかかっているのです。

 

それを、あまり本を読んであげずに、

「人の話は、きちんと聞きなさいと、いつもいっているでしょう、お母さんは！」

恐い顔をして、厳しく、何十回いっても、無駄です。

子どもは、自分の好きな本を読んでもらい、静かに聞くことで、話を聞く姿勢

を、意識することなく、身につける訓練になっているのです。

話を聞けない子になる原因の一つに、話を聞きたがる大切な時期に、読み聞か

せが少なかったことも、あるのではないでしょうか。

 

さらにすごいと思うのは、前にも少し触れましたが、

「言語能力を高めるためのお勉強ですよ！」

といった意識は、お母さんにも子どもにも、まったくないはずです。

自主的に、積極的に、しかも楽しく学習しています。

これこそ「教えない教育」のもっとも効果的な方法ではないでしょうか。

「教えない教育」とは、誤解を恐れず、わたし流にいえば、「本人は勉強だと

思わないのに、ものすごい勉強をしている」ことです。

何かを学ぼうとする気持ち、「学習意欲」が身につきます。

 

しつこいですけれども、まだ、あります。

お母さんの表情豊かな、優しい語りかけが、何よりのスキンシップとなります。

ですから、子どもの好きな本をたくさん読んであげるお母さんは、子どもに慕

われます。

それは、お母さんとお子さんが、同じ土俵に上がり、同じ気持ちで、物語の世

界を楽しんでいるからです。

お母さん方は、こんな荒唐無稽な話などありえないと思っても、また、少し抵

抗を感じる言葉があっても一切、無視して、子どものレベルに合わせて読んで

あげています。

視線は同じ高さですから、心が通うのです。

視線の高さが違ってくると、命令と忍従の関係になりがちで、そこには、教え

てあげるという姿勢が表われ、子どもがもっとも嫌う母親に変身するからです。

 

しかし、一つだけいっておきましょう。

いくら本の読みきかせがすばらしいといっても、お子さんが興味を示さない本

では、あまり効果はありません。

「少年少女　世界名作全集　全十巻」など買いそろえても、無駄かもしれませ

んね。　　　

「本当は、『かちかち山』の話をしてほしかったのに……」

こういったずれは、小さいときからありがちです。

気をつかってください、無神経は駄目です。

 

一緒に図書館へ行って、最初は、お母さんが選んであげ、あとは、お子さんに

任せてみましょう。

そして、お子さんが選んだ本は、たとえ年齢にふさわしくない幼い内容であっ

ても、いやな顔をせずに読んであげ、自分で選べたことをほめましょう。

それから、お母さんの勧める本を選んであげる、こういった手続きも必要です。

読書の芽は、自主的に育まれなければ、親が期待するように育たないからです。

 

また、図書館には、紙芝居がたくさんあります。

本に興味を示さない場合は、これを利用しましょう。

ビデオと違い紙芝居は、親子で向き合いますから、お子さんの表情がよく見え、

話を理解しているかだけではなく、どういったことに感情が刺激されるか、何

に興味があるかなどがわかるからです。

 

このように幼児期は、知識を詰め込み、文字や数字を使った計算を教えるより、

心をこめて本を読んであげ、心の通った会話がたくさんできる環境を作るべき

です。

そういう時期なのです。

 

小学校受験でもっとも重視されるのは、「話を聞く姿勢ができているかどうか」

なのです。

そこから、ご両親の育児の姿勢がわかります。

普段から、会話が弾み、本をたくさん読んであげる環境であれば、自ずと培わ

れてくる能力だからです。

これは、塾や幼児教室だけに任せて身につく力ではありません。

ご両親が、ご家庭で育てていくものです。

　　

小学校受験の第一歩は、ここから始まり、合格を勝ち取る力となることを忘れ

ないでいただきたいと思います。

 

幼稚園も始まります。健康管理には十分、注意してあげましょう。

（次回は「数感をみがこう」についてお話しましょう）

 

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ご家庭で楽しくできる受験準備

（２）「話の読み聞かせ」のすばらしい効用　（１）

 

本を読んであげる「話の読み聞かせ」は、とても大切です。

ビデオやＤＶＤなどで見る「フランダースの犬」や「アルプスの少女ハイジ」

などのアニメの作品は、映像と語りだけではなく、臨場感を盛りあげる音楽や

効果音まで駆使し、瞬く間に物語の世界へ誘い込まれ、楽しいものです。

これほど便利なものはありませんが、反面、幼児が疑問を抱いても、教えてく

れない不便な点もあります。

幼児には、ご両親の生の声が何よりです。

５歳頃になると、絵が主役であった絵本から、字の多い絵本に変わり、話も筋

道立てて進む物語になっていると思います。

 

ここで、お母さんに本を読んでもらっていることを少し考えてみましょう。

読んでもらっているときの子どもの頭の中は、どうなっているのでしょうか。

絵を見ながらですから、お母さんの読んでくれる言葉を絵に置き換える、映像

化するといった作業が、フルスピードで進んでいるのではないかと思います。

絵本や図鑑、テレビや実際に見た映像が浮かんでいるのでしょう。

ところが、聞いたことがない言葉が出てくるとストップがかかります。

「お母さん、オニタイジって、どういうこと？」

やさしいお母さんは、お子さんの言葉に置き換えて説明します。

そこでお子さんは意味を確かめ、納得し、新しい言葉を覚え、「語彙」が増え

ます。

 

そして、一人になると、まだ、字を読めないはずですが、何やらブツブツと言

いながら絵本を見ています。

あれは、本当に不思議ですね。

おそらく、読んでもらった本が面白かったから、お母さんの言葉を思い出しな

がら確かめているのだと思います。

絵を見ながら、記憶した言葉をもとに映像を描き、イメージ化しているのです。

考え、想像しているのです、しかも「言葉」でです。

これは、すごいと思いませんか。

それが証拠に子どもは、とかく同じ本を何回も繰り返し、飽きもせずに読んで

くれとせがみます。

それも読んでいる途中に、

「ママ、ありがとう。そこまででいいです」

といったことが、しばしば起こりがちです。

そのところを忘れてしまったのかどうかわかりませんが、話が進まなくなり、

イメージ化が中断してしまうのです。

読んでもらってつながったから、そこまででいいのでしょう、あとは覚えてい

ますから。

話を一所懸命に覚えようとしているのに違いありません。

そこから「記憶力」がつきます。　　

 

さらに繰り返し読んでもらうことで、描かれた映像は、より鮮明になり、そこ

から、「空想力や想像力」が培われるのではないでしょうか。

 

ところで、昔話を何か思い出してください。

昔話だけではありませんが、幼児の読む本は、「起承結」で成り立っているの

ではないでしょうか。

「起承転結」の「転」はなく、話は複雑になっていません。

 

江戸時代の漢学者、頼　山陽が、漢詩を説明するために「京都西陣帯屋の娘」

と題して、面白い例を残しています。

 

　　　京都西陣帯屋の娘　　　（起）

　　　姉は十八、妹は十六　　（承）

　　　諸国の大名は刀で殺し　（転）

　　　姉妹二人は目もとで殺す（結）

 

「ショコクノダイミョウって、ナンですか？」

余計なものが入ってくると、すっきりしなくなります。

帯屋の娘の話は、帯屋の娘で終わらなければ、子どもは承知しません。

桃太郎が、鬼退治をしたついでに、海賊までやっつけるとはなりません。

すっきりと終わって、「めでたし、めでたし」が、昔話には欠かせない決まり

です。

 

さらに物語は、「序破急」と快適なテンポで進みます。

浦島太郎の竜宮城で過ごしたひと時が、何十年であっても何ら差し支えありま

せん。

話は快く聞けるように仕組まれていますし、単純明快ですから、「話を理解す

る力」がついてきます。

 

しかも、話は、

「むかし、むかし、あるところに、おじいさんとおばあさんが住んでいました」

で始まります。

「むかし、むかし」は、「いつ」と時間の設定ですが、いつのことだかわかり

ません。　

「あるところ」は「場所」ですが、どこだかわかりません。

「おじいさんとおばあさん」は「だれ」と大切な登場人物ですが、名前もさだ

かではありません。

みんな「あいまい」です。

その「あいまい」なままに、話は、「何を」「なぜ」「どのように」と展開し

ます。

これも考えてみると大変なことです。

 

時代はいつでも、場所はどこでも、名前がなくても、何ら不都合なことはあり

ません。

奈良時代であろうが平成時代であろうと、北海道だろうが沖縄であろうと、み

んな、「むかし、むかし、あるところで」で済ませてしまいます。

時代考証も、場所の設定も、登場する人物像をイメージ化する面倒な説明もあ

りませんから、すっきりとした気持ちで話に入っていけるのです。

 

これを仮に、

「江戸時代の元禄十五年、大晦日をむかえる二日前の朝、上総の国は蒲郡、大

字蒲、字大和村の一本杉の近くに、四代目の山之上太郎左衛門というじいさま

と花というばあさまが住んでいました」

とやられては、聞いてみようかなという気持ちにもなれないでしょう。

「ママ、もう眠いから……」

こうなるに違いありません。

 

ところで、昔話は、

　　　いつ（ｗｈｅｎ）

　　　どこで（ｗｈｅｒｅ）

　　　だれが（ｗｈｏ）

　　　なにを（ｗｈａｔ）

　　　なぜ（ｗｈｙ）

　　　どのように（ｈｏｗ）

といった［５Ｗ＋１Ｈ］から成り立っていますが、これは文章を書くときや情

報を伝える時の基本で、小説や新聞、テレビのニュースなども、この形式（フ

ォーム)で構成されています。

ということは、話を聞きながら［５Ｗ＋１Ｈのフォーム］を、小さいときから

学んでいることになります。

これは、すごい知恵ではないでしょうか。

 

もちろん、子ども達が、「いつ、どこで、だれが」などと意識して聞いている

わけではないでしょうが、理路整然とセオリーどおりに話は進んでいきますか

ら、楽しく話を聞き、その話を覚えることで、筋や物事を考える、「思考力や

構成力」が、おのずと身についてきます。

 

そして、子どもは、話を覚えると話したがります。

誰かに聞いてもらいたいのです。

それには、自分自身が話をよく理解しなければできませんから、そのための訓

練が、自発的に始まります。

それが、「表現力」につながります。

しかも、「覚えなさい！」といわれて覚えたのでもなく、「話してみなさい！」

といわれて訓練したものでもありません。

自ら、積極的に努力して得た力です。

 

こんなに大切な能力開発を、誰にもいわれずに挑戦しているにもかかわらず、

「パパ、『桃太郎』の話、知っている？」

「ああ、知っているよ。桃太郎が猿と犬と雉の家来を連れて、鬼退治にいく話

だろう！」

と無造作に応じてしまっては、せっかく積んできたトレーニングの成果を試せ

ません。

子どもは、話したいのです。

成果を試したいのです。

 

「うん、パパも子どもの頃は、よく知っていたけど、どういう話だったかな？」

とやさしく受けてあげましょう。

お子さんは、一所懸命に話すはずです。

そして話し終えた時には一言、「よく覚えたな、偉いぞ！」とほめてあげるこ

とです。

お父さんにほめられて、不愉快になるはずはありません。

「よし、今度は『カチカチ山』を覚えるぞ！」

となり、新しい話に挑戦します。

記憶力どころか、「物事に取り組む意欲」を培うことになります。

しかも「自発的」にです。

 

台風一過の猛暑はどこへいったのやら、涼しい日が続いていますが、お子さん

の健康管理には十分に気を付けてください。

（次回は、「話の読み聞かせ」のすばらしい効用（２）」についてお話しましょう）

ご家庭で楽しくできる受験準備

（１） 身につけてほしい話を聞く姿勢

 

今回からしばらく、家庭でできる受験準備の基本的なことについてお話しまし

ょう。

 

小学校の入学試験には、文字を使えませんから、ペーパーテストには答えは出

ていますが、設問は、どこにも書かれていません。

このことです……。

 

一回で説明を理解できなければ、それまでです。

設問が書かれていれば、難しい問題は後回しにして、時間があれば挑戦できま

すが、小学校の試験は、これができません。

まず、設問を聞き、「はじめ！」の合図で取り組み、「そこまで！」と声がか

かれば止めて、次の設問を聞きます。

「もう少しでできるぞ！」と続けていると説明を聞き逃すことになり、次の問

題に挑戦できません。

「約束を守る」の項目に、チェックが入る学校もあるようです。

そういったことから考えると、もっとも厳しい試験方法ではないでしょうか。

 

さらにやっかいなことには、慶應義塾幼稚舎のようにペーパーを用いない「行

動観察型」のテストでは、先生の指示を聞き取り、理解し、考えをまとめ、自

分自身の意見をいったり、話をしたり、思ったことを絵に描いたり、身体で表

現しなければなりません。

 

しかも、生まれて初めて入った場所で、初めて会った同年代の子ども達とグル

ープを組み、初対面の先生の指示を聞き、理解し、すぐに行動に移さなければ

なりません。

機敏に対応できる能力が求められます。

 

このように、話を聞く姿勢ができていなければ、小学校の入学試験には対応で

きません。ですから、まず、ご家庭で心がけてほしいのは、お子さんが「話を

きちんと聞けるようにする」ことです。

 

それには、ご両親が「お子さんの話をきちんと聞く姿勢」を示すことが大切で

す。

「こうしなさい！」「こうしなければダメ！」と注文をつけるのではなく、逆

に、お子さんの話に耳を傾けてあげる、話を聞いてあげることが大切なのです。

これは、簡単なようですが、あまりできていないのではないでしょうか。

幼児の話は一本道ではなく、あっちへ飛んだり、脱線したり、一回で完結せず

に、予想のつかない展開となりがちです。

そこを辛抱強く聞いてあげ、

「ケンイチ君、こういうことだったのね」

などと簡単にまとめてあげれば、

「何だ、そういうことか！」

と、本人は意識しなくても、話の仕方の学習にもなっているのです。　　

 

幼稚園や保育園から帰ってくるなり、

「ママ、あのね、きょう……」

などと話しはじめた時には、何はさておき聞いてあげましょう。

話したい意欲に燃えているのですから、「話の仕方の学習時間」と考えて、真

剣に聞いてほしいのです。

聞いてもらうと、子ども心にも快感が生じます。

そこから、「人の話はきちんと聞かなければいけないこと」も学習できるので

す。

お母さんは、「話をきちんと聞きましょう！」と、柳眉を逆立て命令している

わけではありませんが、お子さん自身は「話をきちんと聞く学習の基本」を学

んでいるわけです。

これも「教えない教育」の一つの例です。

話を聞いてもらえたお子さんは、身も心もすっきりとし、

「ようし、今日は、プリントを５枚、頑張るぞ！」

となれば、一石二鳥ではありませんか。

 

お母さんにも経験ありませんか。

会社から帰ってきたお父さんに、テレビのワイドショーなどで仕入れた情報を

披露しようとした時に、

「疲れているからあとにしてくれ！」

などといわれれば、ムッとしませんか。

中には、切れるお母さんもいるようです。

お子さんも同じです。

切れますが、力関係でお母さんに勝てませんから、黙るしかないのです。

せっかくの学習チャンスを無駄にしています。

この無駄は、はかり知れない大きなものであることを肝に銘じておきましょう。

スキンシップにも影響がでます。

お子さんの話を聞けないお母さんは、命令と要求が多くなりがちです。

立教小学校の説明会で、「対話の反対は沈黙ではなく、命令と要求」とおっし

ゃったのは、田中司元校長でしたが、幼児の場合は、まさにその通りではない

でしょうか。

お子さんが、急に黙ったり、プッとふくれたり、不満げな様子を示す時は、

「命令や要求が実行されている」と考えましょう。

子ども達が、もっとも嫌がるお母さんであることに気づいてほしいですね。

 

ところで、お母さん、お子さんの赤ちゃん時代を思い出してください。

お子さんは、「ママ！」の一言で、一方的に会話を済ませてはいませんでしたか。

「お腹がすいた」

「水を飲みたい」

「おむつを取り替えて」

「汗をかいて気持ちが悪いの」

「日光浴をしたい」

「抱っこして」

「淋しいからそばにきて」

「テレビをつけて」

「頭が痛いの」

「お散歩に連れてって」

など、書き出すときりがありませんから止めますが、選択肢はこんなものでは

なかったはずです。

お母さん方は、「ママ！」の一言で、何を要求しているかを的確に判断し、適

切な処置をしていたのではないでしょうか。

このことを思い起こせば、つたない話でも、聞いてあげるのは楽ではありませ

んか。

お子さんが、「ねえ、ママ！」といったときには、素直に話を聞いてあげるよ

うに心がけましょう。

 

イエス・キリストも、「忙しい毎日の中で、その時にあたって最善の行動とは

何かを考えなければならない」とおっしゃっていますが、子どもの話をゆっく

り聞いてあげる、これもその時に最優先すべきことと考えるべきではでしょう

か。

何もキリストにお出まし願うこともありませんが（笑）。

 

もう一つ、思い出してほしいのです。

赤ちゃんが、なぜ、話せるようになったか、このことです。

自然に話せるようになったわけではありません。

映画「ジャングルブック」は、赤ちゃんの頃から狼達に育てられ、言葉をまっ

たく話せなかった少年が主人公でした。

言葉は、その学習時期を過ぎると臨界期といって、どうにもならなくなり、身

につかないそうです。

ここでも、お母さんの涙ぐましい努力が、あったはずです。

 

「ママ、おみじゅ！」

と、お子さんがいったとします。

お母さんは、どのように対応されたか覚えているでしょう、それほど昔の話で

はありませんから。

「のどが渇いたので、お水が飲みたくなったのね！」

こういっていたはずです。

そこで、お子さんは、

「ノドガ　カワク、ミズヲ　ノミタイ」

といった言語の学習をしていたわけです。

この語りが、おうむがえしが、会話の学習の基礎となり、今のように話せるよ

うになったわけです。

しかも、「主語が『私』で、述語が『飲みたい』、目的語が『水』で、形容詞

が、副詞が……」と教えたわけではありませんが、かなり、理詰めに話せるよ

うになっています。

お母さんとの学習が、苦にならなかったからです。

なぜでしょうか。

 

それは、やはりお母さんが、話ができるように、やさしく対応してあげたから

です。

その心は、「まだ、話せないから」といった配慮があり、無理に教え込まなか

ったからではないでしょうか。　

話をじっくりと聞いてあげ、言葉のシャワーを繰り返し浴びせかけた結果であ

り、これも「教えない教育」であったわけです。　　

誤解をされると困りますから繰り返し説明しますが、「教えない教育」は何も

教えないのではなく、教わっている本人が、意識することなく、楽しく、大変

な学習をしていることです。

 

そして、面接で、丁寧な言葉で話してほしいとお考えでしたら、お母さん自身

が、響きのよい言葉を使うことです。

「ご飯よ、ケンちゃん！」ではなく、「ご飯ですよ、ケンジくん！」と話しま

しょう。

言葉遣いやあいさつは、一朝一夕に身につくものではありません。

親が率先して、よいお手本を見せることです。

 

さらに、指示は、正確に出すように心がけましょう。

「ねえ、ケンちゃん、あそこにある、あれとって！」

「あそこの、あれ」といわれても、わかっているのは指示を出したつもりのお

母さんだけで、聞いているお子さんには、何が何だかわかりません。

何だろうと迷っていると、

「何をぐずぐずしているの！」

と、怒気を含んだ催促になりかねません。

「これ、それ、あれ、どれ」といった「こ・そ・あ・ど言葉」は、使わないこ

とです。

「こ・そ・あ・ど言葉」は、文章が煩雑になるのをさけるために使う「代名詞」

です。

代わりの言葉ではなく、名詞をきちんと使いましょう。

 

「ケンジくん、ダイニングのテーブルの上にある料理の本を、お母さんのとこ

ろへ持ってきてください」と指示がきちんと出ていれば、

「いい加減に聞いたらまずいことになるぞ！」

と、お子さんもわかります。

 

　　　◆話を聞いてあげる。　

　　　◆きれいな言葉を使う。

　　　◆指示をきちんと出す。

　　　　　　

ご両親に、こういった配慮があれば、お子さんも、ご両親の願いに応えるはず

です。

心当たりがありましたら、早速、実行しましょう。

 

台風は、無事、通過しましたか。猛暑が続くようです。清涼飲料水は控えめに、

家で作った麦茶などで、渇きをしのぎましょう。

（次回は、「本の読み聞かせの素晴らしい効用　１」についてお話しましょう）