めぇでるコラム : 2022小学校受験: 2020年8月

ご家庭で楽しくできる受験準備

（３）養ってほしい数感覚　１　　　　　　　　　　　

 

 

［数感はアバウトの感覚から］

　　　

奇妙なタイトルだと思われるかもしれませんが、「話の記憶」と共に、ほとん

どの学校で出題されている「数量」の問題に対処するには、語感と同様に数感

を養っておくことが大切です。

受験準備となると、すぐに問題集を使用した勉強と考えられがちですが、幼児

の場合は、その前にやらなければならないことがあります。

物を使った具体物での学習です。

これをきちんと体験しておかないと、「お勉強は覚えるもの」、記憶に頼るも

のとなり、幼児にとっては、つらい受験準備となりがちだからです。

前にもお話しました「学習と勉強の違い」を思い出してください。

特に、年中から年長にかかる時期には、教える人、特にお母さん方は、「すず

めの学校の先生」にならない注意が必要です。

 

トランプを用意してください。

トランプはさいころと共に、数感を養うすぐれた教具です。

問題集に取り組む前に、数に関する感性、数感を鍛えておきましょう。

「数感教育」の大切なことを教えてくれたのは、香川大学名誉教授の小林一宏

先生でした。

後で紹介しますが、「幼稚園の年長さんでもつるかめ算を解けますよ」と、実

に衝撃的な学習の仕方を教えてくれた先生です。

 

その時のことです。

「２歳の幼児でも数がわかるよ」と、２つのさいころを使った、面白い遊びを

見せてくださったのです。

幼児が、さいころをふると６が出ました。

次に先生がふると３が出たのです。

すると先生は、

「キミの勝ちだよ」

といって、幼児に勝ったことを教えます。

最初は、きょとんとしていましたが、数回続けているうちに、どうやら、たく

さん黒丸のある方が勝ちであることが、幼児にもわかってきました。

しばらくすると、先生がいわなくても、

「ぼくの勝ち？」

といい始めました。

数字を使った引き算ができなくても、「数の多少」を理解できるのです。

１と６であれば、●と●●●●●●であり、２と３のときは●●と●●●で、

子どもの頭の中は、おそらく、「６の方に黒い丸がたくさんあるぞ！」であり、

２と３のときは、「３の方が少しだけ多いかな？」といった、おおよその見当、

推量であり、「アバウト(about)の感覚」なのです。

見た感じで「どっちが多いかな」と直感で判断するわけです。

大切なのは、この直感力を培うことです。

　　　　　　　

例えば、２枚のお皿にクッキーを５個と４個に分けて入れておき、お子さんに、

「多い方をとっていいよ」

といったときに、数えずに５個入ったお皿をとれば、直感力は順調に発達して

いるといえます。

おやつの時に試してみましょう。数の多少を見分ける力が身についているかが

わかります。

　　　　　　　

この直感力を鍛える遊びを紹介しましょう。

数えなければ不安で、答えを出せない子ども達と、よく一緒に遊んだゲームで

す。

トランプは、４種類のマークの数と同じ数字が書かれていますから、これを利

用します。

まず、１から１０までのカードを用意してください。

１はＡ、エース（ACE）のAとマークが１個しかありませんが、１個だけ書かれ

ていますから、１と説明します。

そして、マークの数を数えながら、１から１０まで並べ、マークの数と数字は

同じであることを確かめます。

この時の数え方は、「イチ、ニ、サン」と漢語読み、音読みにします。１１・

１２・１３と１０以上の数え方にも対応できるからです。なお、７は掛け算を

思い出してください、「シチ」です。

 

最初は、ハートのマーク１組でいいでしょう。

よくきって積み上げ、ジャンケンで順番を決め、１枚ずつめくり、勝ち負けを

争います。

例えば、お子さんが先にめくり、８が出たとします。

お母さんがめくると４が出たとします。

そこで、どちらが勝ったかお子さんに聞きます。

そのとき、［８－４＝４］でお子さんの勝ちとするわけではありません。

また、ハートの数を数えて、８個と４個ですから、多い方の８のカードを４個

押さえ、８の方が４個多いとするのでもありません。

数の多少を、見た感じ、直感で決めることを約束します。

初めは戸惑いもあるでしょうが、やっている内に、トランプのマークの並び方

に、ある決まりがあることがわかるはずです。

それに気づけば、瞬時に判断できるようになるでしょう。

 

間違えたときは、「ブッ、ブー」と警告をします。

答を教える必要はありません。カードは２枚ですから、すぐわかります。勝者

が２枚のカードをもらえます。これを繰り返していると、直感で見分けられる

ようになり、数えなくては不安であったことも解消できます。　

 

終わったところで、お互いのカードを２段に並べて比べます。

 

　お子さんのカード　□□□□□□

　　　　　　　　　　││││

　お母さんのカード　□□□□

 

１対１対応で差が出ますから、計算しなくても、その差が答えになります。

 

直感で判断することに慣れれば、カードを増やしましょう。

ハートとダイヤといった組合せがいいでしょう。

マークの色が違うと混乱する場合もあるからです。

１０枚増えると５回戦から１０回戦になり、慣れてくればスピードもあがりま

す。

 

次に、スペードとクローバーでやってみましょう。

形や色が違っても、数は同じであることがわかれば、いよいよ４組のカードを

使います。

４０枚で争いますからゲームとしても面白くなり、スピードがあがれば集中力

も働き、俊敏な判断力もついてきます。

 

４０枚になると、結果を判定するのに、横に並べるのも大変ですから、一工夫

します。　

お互いに自分で取ったカードを１枚ずつ置きながら、５枚単位で段を作ります。

５枚で一固まりに分ける習慣がつくと、数の合成、分解にも役立ちますし、算

数の足し算、引き算の計算に、すぐに対応できます。

手持ちがなくなったときにストップをかけ、そこから「１枚、２枚」と数え勝

負を決めます。

下の図のように、■のカードの部分で、８対０でお子さんの勝ちとなります。

　お子さんのカード　　　　　　　　お母さんのカード

　□□□□□　□□□□□　　　　　　□□□□□　□□□□□　

　□□□□□　□■■■■　　　　　　□□□□□　□

　■■■■

５枚の固まりに分けるのに慣れれば、１０の固まりで数えてみましょう。

算数の勉強で最初につまずく、繰り上がりや繰り下がりの計算にも、スムーズ

に対応できます。

余談になりますが、このカードの並べ方を、あまり手先の器用ではないお子さ

んにさせると、面白がってやることから優れたトレーニングになり、器用にな

るといった効果も期待できます。

 

本題に戻って、過去の入試問題集などで、例えば

「みかん１０個と８個の絵があり、多い方に○をつけなさい」

といった多少の判定をする問題が５問あり、制限時間は１５秒であれば、１つ

１つ数えていては、とても時間内に終わりません。

学校側が知りたいのは、計算して答えを出すのではなく、「直感力が養われてい

るか」ではないでしょうか。

 

数の多少だけではありません。

２枚のハンバーグや２つのコップに入ったジュースを見て、

「ぼくの方が小さいじゃん!｣

「私の方が少ないわ！」

とこだわるのは、アバウトの感覚で「量の違い」を見分けているのであり、決

して卑しいのではなく、直感力が順調に養われている証（あかし）ですから心

配ありません。

 

この違いを小学校へ入ってから「数」は加減乗除で、「量」はデシリットル

（ｄＬL）、リットル（Ｌ）、「重さ」はグラム（ｇ）、キログラム（ｋｇ）、

「長さ」はセンチメートル（ｃｍ）、メートル（ｍ）、キロメートル（ｋｍ）

と正確な計算、単位として学んでいくわけです。

年中から年長の頃は、直感で見分ける機会をたくさん持つことが大切です。

なぜなら、「直感は、経験の積み重ねで養われる力」だからです。

 

蝉が一斉に鳴きだしました。ただでさえ暑いのに、余計に暑くなるような気が

します。

連日の厳しい残暑、室内との温度差に体も驚くでしょうから、体調には気をつ

けてください。

 

　　　(次回は、｢養ってほしい数感覚　２｣についてお話しましょう)

ご家庭で楽しくできる受験準備

（２）「話の読み聞かせ」のすばらしい効用　（１）

 

 

本を読んであげる「話の読み聞かせ」は、とても大切です。

ビデオやＤＶＤなどで見る「フランダースの犬」や「アルプスの少女ハイジ」

などのアニメの作品は、映像と語りだけではなく、臨場感を盛りあげる音楽や

効果音まで駆使し、瞬く間に物語の世界へ誘い込まれ、楽しいものです。

これほど便利なものはありませんが、反面、幼児が疑問を抱いても、教えてく

れない不便な点もあります。

幼児には、ご両親の生の声が何よりです。

５歳頃になると、絵が主役であった絵本から、字の多い絵本に変わり、話も筋

道立てて進む物語になっていると思います。

 

ここで、お母さんに本を読んでもらっていることを少し考えてみましょう。

読んでもらっているときの子どもの頭の中は、どうなっているのでしょうか。

絵を見ながらですから、お母さんの読んでくれる言葉を絵に置き換える、映像

化するといった作業が、フルスピードで進んでいるのではないかと思います。

絵本や図鑑、テレビや実際に見た映像が浮かんでいるのでしょう。

ところが、聞いたことがない言葉が出てくるとストップがかかります。

「お母さん、オニタイジって、どういうこと？」

やさしいお母さんは、お子さんの言葉に置き換えて説明します。

そこでお子さんは意味を確かめ、納得し、新しい言葉を覚え、「語彙」が増え

ます。

 

そして、一人になると、まだ、字を読めないはずですが、何やらブツブツと言

いながら絵本を見ています。

あれは、本当に不思議ですね。

おそらく、読んでもらった本が面白かったから、お母さんの言葉を思い出しな

がら確かめているのだと思います。

絵を見ながら、記憶した言葉をもとに映像を描き、イメージ化しているのです。

考え、想像しているのです、しかも「言葉」でです。

これは、すごいと思いませんか。　　　　　　　　　

それが証拠に子どもは、とかく同じ本を何回も繰り返し、飽きもせずに読んで

くれとせがみます。

それも読んでいる途中に、

「ママ、ありがとう。そこまででいいです」

といったことが、しばしば起こりがちです。

そのところを忘れてしまったのかどうかわかりませんが、話が進まなくなり、

イメージ化が中断してしまうのです。

読んでもらってつながったから、そこまででいいのでしょう、あとは覚えてい

ますから。

話を一所懸命に覚えようとしているのに違いありません。

そこから「記憶力」がつきます。　　

 

さらに繰り返し読んでもらうことで、描かれた映像は、より鮮明になり、そこ

から、「空想力や想像力」が培われるのではないでしょうか。

 

ところで、昔話を何か思い出してください。

昔話だけではありませんが、幼児の読む本は、「起承結」で成り立っているの

ではないでしょうか。

「起承転結」の「転」はなく、話は複雑になっていません。

 

江戸時代の漢学者、頼　山陽が、漢詩を説明するために「京都西陣帯屋の娘」

と題して、面白い例を残しています。

 

　　　京都西陣帯屋の娘　　　（起）　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　姉は十八、妹は十六　　（承）　　　　　　　　

　　　諸国の大名は刀で殺し　（転）　　　　　　　　

　　　姉妹二人は目もとで殺す（結）　　　　　　　　

 

「ショコクノダイミョウって、ナンですか？」

余計なものが入ってくると、すっきりしなくなります。

帯屋の娘の話は、帯屋の娘で終わらなければ、子どもは承知しません。

桃太郎が、鬼退治をしたついでに、海賊までやっつけるとはなりません。

すっきりと終わって、「めでたし、めでたし」が、昔話には欠かせない決まり

です。

 

さらに物語は、「序破急」と快適なテンポで進みます。

浦島太郎の竜宮城で過ごしたひと時が、何十年であっても何ら差し支えありま

せん。

話は快く聞けるように仕組まれていますし、簡潔明瞭ですから、「話を理解す

る力」がついてきます。

 

しかも、話は、

「むかし、むかし、あるところに、おじいさんとおばあさんが住んでいました」

で始まります。

「むかし、むかし」は、「いつ」と時間の設定ですが、いつのことだかわかり

ません。　

「あるところ」は「場所」ですが、どこだかわかりません。

「おじいさんとおばあさん」は「だれ」と大切な登場人物ですが、名前もさだ

かではありません。

みんな「あいまい」です。

その「あいまい」なままに、話は、「何を」「なぜ」「どのように」と展開し

ます。

これも考えてみると大変なことです。

 

時代はいつでも、場所はどこでも、名前がなくても、何ら不都合なことはあり

ません。

奈良時代であろうが平成時代であろうと、北海道だろうが沖縄であろうと、み

んな、「むかし、むかし、あるところで」で済ませてしまいます。

時代考証も、場所の設定も、登場する人物像をイメージ化する面倒な説明もあ

りませんから、すっきりとした気持ちで話に入っていけるのです。

 

これを仮に、

「江戸時代の元禄十五年、大晦日をむかえる二日前の朝、上総の国は蒲郡、大

字蒲、字大和村の一本杉の近くに、四代目の山之上太郎左衛門というじいさま

と花というばあさまが住んでいました」

とやられては、聞いてみようかなという気持ちにもなれないでしょう。

「ママ、もう眠いから……」

こうなるに違いありません。

　　　　　　　　　　　　　　　　

ところで、昔話は、

　　　いつ（ｗｈｅｎ）

　　　どこで（ｗｈｅｒｅ）

　　　だれが（ｗｈｏ）

　　　なにを（ｗｈａｔ）

　　　なぜ（ｗｈｙ）

　　　どのように（ｈｏｗ）

といった［５Ｗ１Ｈ］から成り立っていますが、これは文章を書くときや情報

を伝える時の基本で、小説や新聞、テレビのニュースなども、この形式（フォ

ーム)で構成されています。

ということは、話を聞きながら［５Ｗ１Ｈのフォーム］を、小さいときから学

んでいることになります。

これは、すごい知恵ではないでしょうか。

 

もちろん、子ども達が、「いつ、どこで、だれが」などと意識して聞いている

わけではないでしょうが、理路整然とセオリーどおりに話は進んでいきますか

ら、楽しく話を聞き、その話を覚えることで、筋や物事を考える、「思考力や

構成力」が、おのずと身についてきます。

 

そして、子どもは、話を覚えると話したがります。

誰かに聞いてもらいたいのです。

それには、自分自身が話をよく理解しなければできませんから、そのための訓

練が、自発的に始まります。

それが、「表現力」につながります。

しかも、「覚えなさい！」といわれて覚えたのでもなく、「話してみなさい！」

といわれて訓練したものでもありません。

自ら、積極的に努力して得た力です。

 

こんなに大切な能力開発を、誰にもいわれずに挑戦しているにもかかわらず、

「パパ、『桃太郎』の話、知っている？」

「ああ、知っているよ。桃太郎が猿と犬と雉の家来を連れて、鬼退治にいく話

だろう！」

と無造作に応じてしまっては、せっかく積んできたトレーニングの成果を試せ

ません。

子どもは、話したいのです。

成果を試したいのです。

 

「うん、パパも子どもの頃は、よく知っていたけど、どういう話だったかな？」

とやさしく受けてあげましょう。

お子さんは、一所懸命に話すはずです。

そして話し終えた時には一言、「よく覚えたな、偉いぞ！」とほめてあげるこ

とです。

お父さんにほめられて、不愉快になるはずはありません。

「よし、今度は『カチカチ山』を覚えるぞ！」

となり、新しい話に挑戦します。

記憶力どころか、「物事に取り組む意欲」を培うことになります。

しかも「自発的」にです。

 

３０度越えの日々、自然が相手だけにどうしようもありませんが、お子さんの

健康管理には十分に気を付けてください。

 

（次回は、「話の読み聞かせ」のすばらしい効用（２）」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　についてお話しましょう）

 

ご家庭で楽しくできる受験準備

（１） 身につけてほしい話を聞く姿勢

 

 

今回からしばらく、家庭でできる受験準備の基本的なことについてお話しまし

ょう。

 

小学校の入学試験には、文字を使えませんから、ペーパーテストには答えは出

ていますが、設問は、どこにも書かれていません。

このことです……。

 

一回で説明を理解できなければ、それまでです。

設問が書かれていれば、難しい問題は後回しにして、時間があれば挑戦できま

すが、小学校の試験は、これができません。

まず、設問を聞き、「はじめ！」の合図で取り組み、「そこまで！」と声がか

かればやめて、次の設問を聞きます。

「もう少しでできるぞ！」と続けていると説明を聞き逃すことになり、次の問

題に挑戦できません。

「約束を守る」の項目に、チェックが入る学校もあるようです。

そういったことから考えると、もっとも厳しい試験方法ではないでしょうか。

 

さらにやっかいなことには、慶應義塾幼稚舎のようにペーパーを用いない「行

動観察型」のテストでは、先生の指示を聞き取り、理解し、考えをまとめ、自

分自身の意見をいったり、話をしたり、思ったことを絵に描いたり、身体で表

現しなければなりません。

 

しかも、生まれて初めて入った場所で、初めて会った同年代の子ども達とグル

ープを組み、初対面の先生の指示を聞き、理解し、すぐに行動に移さなければ

なりません。

機敏に対応できる能力が求められます。

 

このように、話を聞く姿勢ができていなければ、小学校の入学試験には対応で

きません。ですから、まず、ご家庭で心がけてほしいのは、お子さんが「話を

きちんと聞けるようにする」ことです。

 

それには、ご両親が「お子さんの話をきちんと聞く姿勢」を示すことが大切で

す。

「こうしなさい！」「こうしなければダメ！」と注文をつけるのではなく、逆

に、お子さんの話に耳を傾けてあげる、話を聞いてあげることが大切なのです。

これは、簡単なようですが、あまりできていないのではないでしょうか。

幼児の話は一本道ではなく、あっちへ飛んだり、脱線したり、一回で完結せず

に、予想のつかない展開となりがちです。

そこを辛抱強く聞いてあげ、

「ケンイチ君、こういうことだったのね」

などと簡単にまとめてあげれば、

「何だ、そういうことか！」

と、本人は意識しなくても、話の仕方の学習にもなっているのです。　　

 

幼稚園や保育園から帰ってくるなり、

「ママ、あのね、きょう……」

などと話しはじめた時には、何はさておき聞いてあげましょう。

話したい意欲に燃えているのですから、「話の仕方の学習時間」と考えて、真

剣に聞いてほしいのです。

聞いてもらうと、子ども心にも快感が生じます。

そこから、「人の話はきちんと聞かなければいけないこと」も学習できるので

す。お母さんは、「話をきちんと聞きましょう！」と、柳眉を逆立て命令して

いるわけではありませんが、お子さん自身は「話をきちんと聞く学習の基本」

を学んでいるわけです。

これも「教えない教育」の一つの例です。

話を聞いてもらえたお子さんは、身も心もすっきりとし、

「ようし、今日は、プリントを５枚、頑張るぞ！」

となれば、一石二鳥ではありませんか。

 

お母さんにも経験ありませんか。

会社から帰ってきたお父さんに、テレビのワイドショーなどで仕入れた情報を

披露しようとした時に、

「疲れているからあとにしてくれ！」

などといわれれば、ムッとしませんか。

中には、切れるお母さんもいるようです。

お子さんも同じです。

切れますが、力関係でお母さんに勝てませんから、黙るしかないのです。

せっかくの学習チャンスを無駄にしています。

この無駄は、はかり知れない大きなものであることを肝に銘じておきましょう。

スキンシップにも影響がでます。

お子さんの話を聞けないお母さんは、命令と要求が多くなりがちです。

立教小学校の説明会で、「対話の反対は沈黙ではなく、命令と要求」とおっし

ゃったのは、田中司元校長でしたが、幼児の場合は、まさにその通りではない

でしょうか。

お子さんが急に黙ったり、プッとふくれたり、不満げな様子を示す時は、「命

令や要求が実行されている」と考えましょう。

子ども達が、もっとも嫌がるお母さんであることに気づいてほしいですね。

 

ところで、お母さん、お子さんの赤ちゃん時代を思い出してください。

お子さんは、「ママ！」の一言で、一方的に会話を済ませてはいませんでした

か。

「お腹がすいた」

「水を飲みたい」

「おむつを取り替えて」

「汗をかいて気持ちが悪いの」

「日光浴をしたい」

「抱っこして」

「淋しいからそばにきて」

「テレビをつけて」

「頭が痛いの」

「お散歩に連れてって」

など、書き出すときりがありませんからやめますが、選択肢はこんなものでは

なかったはずです。

お母さん方は、「ママ！」の一言で、何を要求しているかを的確に判断し、適

切な処置をしていたのではないでしょうか。

このことを思い起こせば、つたない話でも、聞いてあげるのは楽ではありませ

んか。

お子さんが、「ねえ、ママ！」といったときには、素直に話を聞いてあげるよ

うに心がけましょう。

 

イエス・キリストも、「忙しい毎日の中で、その時にあたって最善の行動とは

何かを考えなければならない」とおっしゃっていますが、子どもの話をゆっく

り聞いてあげる、これもその時に最優先すべきことと考えるべきではでしょう

か。何もキリストにお出まし願うこともありませんが（笑）。

 

もう一つ、思い出してほしいのです。

赤ちゃんが、なぜ、話せるようになったか、このことです。

自然に話せるようになったわけではありません。

映画「ジャングルブック」は、赤ちゃんの頃から狼達に育てられ、言葉をまっ

たく話せなかった少年が主人公でした。

言葉は、その学習時期を過ぎると臨界期といって、どうにもならなくなり、身

につかないそうです。

ここでも、お母さんの涙ぐましい努力が、あったはずです。

 

「ママ、おみじゅ！」

と、お子さんがいったとします。

お母さんは、どのように対応されたか覚えているでしょう、それほど昔の話で

はありませんから。

「のどが渇いたので、お水が飲みたくなったのね！」

こういっていたはずです。

そこで、お子さんは、

「ノドガ　カワク、ミズヲ　ノミタイ」

といった言語の学習をしていたわけです。

この語りが、おうむがえしが、会話の学習の基礎となり、今のように話せるよ

うになったわけです。

しかも、「主語が『私』で、述語が『飲みたい』、目的語が『水』で、形容詞

が、副詞が……」と教えたわけではありませんが、かなり、理詰めに話せるよ

うになっています。

お母さんとの学習が、苦にならなかったからです。

なぜでしょうか。

 

それは、やはりお母さんが、話ができるように、やさしく対応してあげたから

です。

その心は、「まだ、話せないから」といった配慮があり、無理に教え込まなか

ったからではないでしょうか。　

話をじっくりと聞いてあげ、言葉のシャワーを繰り返し浴びせかけた結果であ

り、これも「教えない教育」であったわけです。　　

誤解をされると困りますから繰り返し説明しますが、「教えない教育」は何も

教えないのではなく、教わっている本人が、意識することなく、楽しく、大変

な学習をしていることです。

 

そして、面接で、丁寧な言葉で話してほしいとお考えでしたら、お母さん自身

が、響きのよい言葉を使うことです。

「ご飯よ、ケンちゃん！」ではなく、「ご飯ですよ、ケンジくん！」と話しま

しょう。

言葉遣いやあいさつは、一朝一夕に身につくものではありません。

親が率先して、よいお手本を見せることです。

 

さらに、指示は、正確に出すように心がけましょう。

「ねえ、ケンちゃん、あそこにある、あれとって！」

「あそこの、あれ」といわれても、わかっているのは指示を出したつもりのお

母さんだけで、聞いているお子さんには、何が何だかわかりません。

何だろうと迷っていると、

「何をぐずぐずしているの！」

と、怒気を含んだ催促になりかねません。

「これ、それ、あれ、どれ」といった「こ・そ・あ・ど言葉」は、使わないこ

とです。

「こ・そ・あ・ど言葉」は、文章が煩雑になるのをさけるために使う「代名詞」

です。

代わりの言葉ではなく、名詞をきちんと使いましょう。

 

「ケンジくん、ダイニングのテーブルの上にある料理の本を、お母さんのとこ

ろへ持ってきてください」と指示がきちんと出ていれば、

「いい加減に聞いたらまずいことになるぞ！」

と、お子さんもわかります。

 

　　　◆話を聞いてあげる。　

　　　◆きれいな言葉を使う。

　　　◆指示をきちんと出す。

　　　　　　

ご両親に、こういった配慮があれば、お子さんも、ご両親の願いに応えるはず

です。

心当たりがありましたら、早速、実行しましょう。

 

暑い日が続くようです。清涼飲料水は控えめに、家で作った麦茶などで、渇き

をしのぎましょう。

 

（次回は、「本の読み聞かせの素晴らしい効用　１」についてお話しましょう）