めぇでるコラム : 2023年3月

１日早いですが、ご進級おめでとうございます。

年長さんになり、少し戸惑うかもしれませんね、お兄さん、お姉さんになりま

したから。「さすがお兄さん（お姉さん）！」とプライドをくすぐり自信をも

たせましょう。

「お兄さん（お姉さん）になったのだから！」は、不安や不満を募らせるだけ

で、賢い保護者が口にする言葉ではありません。

 

 

★★入試問題を分析する★★

 

［８］構成力・観察力に関する問題(１)

 

構成力・観察力に関する問題の基本は図形ですが、その他に模倣や同図形、異

図形の発見などがあります。

 

 

［図形合成の問題］

 

三角形、正方形、長方形、菱形、円形などの形についての理解力を問う問題で

す。これも、かなり難しいですね。

 

　◆プレート合成

　　　★（数枚のプレートが置かれている）

　　　　「三角のプレートを使って、お手本と同じものを作りなさい」　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　

難しくて、どこがどうなっているのか、わからないものがあります。とにかく

プレートを持って悩んでいても始まりません。しかも時間は限られています。

迅速な対応が求められます。

 

問題集でやる場合、プレートがついていれば、それを切り取って利用できます

が、ない場合は、少し厚手の紙で同じ物を作ってあげましょう。そして、問題

集に取り組む前に、お子さんにいろいろな形を作らせて遊ばせ、「おもしろい

な！」と興味を持たせることが大切です。プレート構成の意味が理解できてか

ら、挑戦しましょう。

 

　◆分割合成　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　★（５つに切り離されたプレートが、バラバラに置かれている）

　　　　「プレートをうまく組み合わせて、もとの円い形にしましょう」

 

三角形、正方形、長方形、円形が４つから５つに分割されたものを、元の形に

復元する問題で、ジグソー・パズルのように、絵が描かれている場合は、かな

りできますが、真っ白なプレートでは、苦労しますね。

お子さんにさせてみるとわかりますが、「△とは、□とは」と、定義を前提に

せずに、どんどんと作っていきます。

 

言うまでもありませんが、円は、外は曲線です。

三角は、３本の線で囲まれて、角は３つです。

四角は、４本の線で囲まれて、角は４つです。

しかし、子どもたちは、これを無視して取り組みますが、しばらくすると「で

きました！」となるのですから、やはり、遊びの感覚ですね。図形の定義を抜

きにした構成力で、本当に不思議なものです。

ただし、完成した時には、△、□、○などを言葉でいえるようにしておきまし

ょう。三角形は「さんかく」、正方形は「ましかく」、長方形は「ながしかく」、

円形は「まる」でいいでしょう。

 

　　　★「左の形を作るには、右の長四角の中の、どれを使えばよいですか。

　　　　３つずつ探して○をつけなさい」

　

先程、プレートでやった問題を、プリントで答える応用問題となります。いき

なり問題集をやると、直ぐにお手上げになりかねませんから、プレートを使い、

基礎トレーニングを十分積んでから挑戦しましょう。その基礎トレーニングで

すが、またしても折り紙の登場です。形がそろわないとうまく構成できません

から、きちんと折り、丁寧に切ることが大切です。角を合わせて２回折ると４

個の三角ができますから、それをお子さんに切らせます。

 

２枚使って三角を作ります。

次に四角です。

この四角を作るときに、角と角を合せて蝶々を作ることを覚えると、４枚で真

四角を作るときに役に立ちます。

平行四辺形もできますが、名称は、覚える必要はありません。

今度は、４枚で三角と四角と長四角を作ります。

三角は二通りできます。

 

ここで、お父さん、お母さん、挑戦しましょう。お子さんが三角４枚で作った

四角を使い、それより大きな四角を作ってください。かつて、東京女学館小学

校で出題された問題ですが、頭が固いとできません。

 

今度は、四角を折ってみましょう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

上下の辺を合わせて折り、広げて折っていない方を同じように折ると四角が４

つできます。三角は、何回切っても三角に変わりはありませんが、四角は、長

四角と真四角の繰り返しですね。

 

次に、円形です。コンパスがなくても、茶わんを使えば描けます。

半分に折ると扇形ができます。さらに、半分に折ると４個の扇形ができます。

バラバラにして組み立てられれば、円と扇形の構成がわかります。

 

ところで、○の分割で、ケーキを３人、５人、６人で分けるといった問題があ

りますが、子どもたちには難問です。○を三等分、五等分、六等分に分けたも

のを作り、それを切り取り、形を覚えておきましょう。

この問題を解くときに、器用に分けられる女の子がいるものです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

「ママが、ケーキを切るのを見て、粘土でまねをしたの！」

お手伝いをしながら、５つ、６つに分けたのを見て、

「ママ、すごい！」

と驚き、実験して覚えたそうです。やはり、体験学習は、貴重な財産になって

いますね。

 

同じ体験ですが、「丸い粘土の固まりを使い、同じ大きさの玉を３個作りなさ

い」といった問題で、粘土の固まりを板の上にのせ、手でゴシゴシとこすり、

細長い棒状に伸ばして、それを三等分し、３個の玉を作った子がいました。

「ママとクッキーを作ったとき、こうすれば同じ大きさに作れると教わった

の！」

と嬉しそうに話してくれたものです。こういった日常生活での体験が、大きな

知恵となっていることがよくわかります。生活体験、学校側の狙いもここにあ

るわけです。

 

少し脱線しますが、３個に分けた玉を一つに丸めて、「○が３個でも１個にな

る」という子どもたちがいるものです。つまり、１＋１＋１＝３ではなく１だ

というわけです。３個の玉を、もとの固まりに丸めると１つの固まり［○］に

なりますから、確かに［１］になります。

これは、「ある量のものをいくつに分けても、もとの量は変わらない」という

「量の保存」のことですが、量と数の違いは、粘土で説明するとわかりやすい

でしょう。

 

最後に、作った形を真四角、長四角、三角、円といった形でまとめてみましょ

う。どこかで見たことはないでしょうか。そうです、積み木の箱です。一つの

形を作ってきちんと収納されていませんか。図形の基本ですね。

三角２つで真四角が、真四角２つで長四角、長四角２つで真四角、扇形４つで

円ができます。積み木を片付けながら図形の構成を学習しているわけです。ス

ケッチブックなどにそれぞれの形を描き、その枠内にしまう練習もやってみま

しょう。

 

積み木は、頭脳のトレーニングになる遊びです。

 

遊んでいる子どもには玩具の一つですが、幼児期の図形学習や構成力、観察力

や立体感覚を養うために欠かせない大切な教具です。巧緻性のところでお話し

た「手は第二の脳」を思い出してください。手を使う作業は、目でとらえた情

報を脳に伝え、それをいかに行動に表すかを脳が考え、正しい指示を出し、手

先が適切に作業をする、体と脳の共同作業だとお話しました。

 

こういった共同作業をスムーズにできる子の知的な能力が高いといわれるのは、

それだけ試行錯誤を積み重ね、苦労をしながら、自発的に学習し、理解したも

のであり、先天的な能力だけではないと思います。しかも、子ども自身は「図

形や構成力のお勉強！」などと思って、取り組んでいるわけではないのですが、

構成力がつくだけではなく、夢中になって取り組むことで、集中力や学習意欲

も培われます。

 

子どもは、単に記憶にだけ頼るのではなく、身体全体を使い、学習をしていま

す。子どもの遊びは、すべて、何らかの学習につながっているのです。「遊び

はいけないこと」と考える保護者いると聞きますが、それは間違いです。幼児

期の遊びは、工夫する力を培う大切な作業であり、学習の場と考えましょう。

考え行動することで、自発性が養われるからです。

 

これで基礎トレーニングは、終わりです。

 

基礎をしっかり理解してから、問題集に挑戦しましょう。三角形、四角形のプ

レートつきのゲーム感覚の教材を選んでください。図形の問題に強くなると、

考える力がつきます。複雑な問題になると時間もかかりますから、集中力や持

久力もつきます。

 

お子さんが一所懸命に「……！　……？　……こうやるのかな！」などと考え、

試行錯誤している時には、保護者は口を出さないことです。忍耐です。

「お母さん、これ、どうなっているのかな……？」

などと助け舟を求めてきたときにアドバイスしてあげましょう。

お母さんにも根気が必要です。その心構えが、お子さんの持久力や取り組む意

欲、自発性を育てるからです。

 

先程のお子さんが作った□を使って、それより大きな□を作る問題ですが、中

心に集まっている４つの頂点を、底辺を軸に、それぞれ左、右、上、下へ裏返

しにします。お子さんの作った□の外側に、４つの三角の屋根ができ、大きな

□となるはずです。仕掛けがわかると何でもないように思えますが、「コロン

ブスの卵」と同じですね。日能研のキャッチフレーズではありませんが、「□

（シカク）いアタマを○（マル）くする」、子どもとの付き合いで大切なのは、

親の既成概念、思い込みを押しつけないことです。

 

 

（次回は、「構成力・観察力に関する問題(２)」についてお話しましょう）

第六章（２）桜について

 

 

今年はコロナ禍以前の場所取りをしてのお花見ができるようになり、親しい人

と歓談しながらお花見をする光景が戻ってきました。

お花見は奈良時代は梅の花を観賞するものだったようですが、平安時代からは

桜の花に移り変わり、現代も「お花見」と言えば桜ですね。

 

さて、日本を代表する花といえば、桜と梅、そして菊でしょうか。

しかし、梅と菊は、たえなる琴の音が流れ、何やら辺りをはばかり、ひっそり

と観賞しなければならない風情が立ち込めています。

 

梅は一輪、一輪が、きりっと咲き、「私は私、人は人！」と独立自尊を固持す

る孤独な感じがします。

 

大輪の菊は、「きちんと見ないと承知しませんことよ！」と衣服を改め、居住

まいを正して観賞せざるを得ない雰囲気があります。

 

しかし、桜とくれば下戸も上戸も無礼講とばかりに、にぎやかに盛り上がるム

ードがあります。しかも、桜は木そのものが綿菓子のような花の塊で、「全員、

集合して、楽しみなさい！」と博愛の心を大らかに誇示しているような気がし

ます。

 

しかし、本来、花見は農耕と結びついた宗教的な儀式で、主役は人間ではあり

ませんでした。昔の人は、田の神さまは、秋の収穫が終わると山へお帰りにな

り、春と共に再び山から下りて来られると信じていました。ですから、田の神

さまを、桜の花咲く木の下にお迎えして、酒や料理でおもてなしをし、この年

の豊作を祈願する儀式であり、主賓は、神さまであったわけです。

 

　「さ」は「田の神」を、「くら」は「神座（神のいる場所）」を意味し、田

　の神がとどまる常緑樹や花の咲く木を指し、その代表として「さくら」の木

　をあてたもので、そめい吉野ではなく山桜でした。

　　（絵本百科　ぎょうじのゆらい　講談社　刊　Ｐ10）

 

平安時代の貴族には、花見は野山で神さまを迎える儀式でしたが、武士の時代

と共に派手になり、例の秀吉の醍醐の花見のように、権力を示すための贅を尽

くした宴に変わり、やがて庶民にも浸透し、いつしか神さまは、主役の座から

引きずりおろされ、今では、桜のもとで食事や酒盛りをして楽しむ行事となり

ました。といっても、昔もあまり変わらないようです。

 

かの兼好法師も徒然草で、「花はさかりに、月はくまなくをのみ見るものかは」

（百三十七段）と自然の観賞の仕方から人生観を語っていますが、その厳粛な

雰囲気の中で、宴会を開き、大騒ぎをしていたことを紹介しています。もっと

も、そういった人々の教養のなさを酷評していますが。古来、桜は何やら人々

をその気にさせる花なのですね。

 

ところで、桜は、日本の灌漑治水に大いに貢献した木でもあるのです。かつて

日本は農耕民族でしたから、水との関わりは、大変に深いものでした。その水

を運ぶ川は、普段は静かですが、豪雨などで水かさが増すと氾濫し、田畑を水

浸しにして、丹精こめて作った作物を駄目にしてしまいます。そこで昔の人々

は、知恵を働かせ、堤防を作るときに、桜の木を植えたのです。桜は根を張り、

しっかりと土を抱きます。春になると花を咲かせます。

そこへ人々が花見に出かけてきます。大勢の人が歩くと土手の地盤が固まり、

桜の根もしっかりと張り、強い堤防ができるのです。

 

こうした川沿いに多い桜の名所ですが、その他にお侍さんの勤め先である城と

寺社にも多いですね。

私たち日本人は、こうした名所の他にも、なぜか桜の下に陣取り宴会を開きが

ちですが、面白いことに、まったく縁のない所もあります。学校の校庭ですね。

たびたびお世話になります樋口清之先生の監修された本に、校庭の桜について

何とも言えず考えさせられる話がありましたので、紹介しましょう。

 

　日本人が桜を愛したのは桜の生命力を享受するという自然信仰からであった

　が、これが明治時代から少しおかしなことになった。

　それは、国学者平田学派が、明治政府の文教政策の中枢にいすわるとともに、

　本居宣長の「敷島の大和心を人問はば、朝日ににほふ山桜花」という桜を詠

　んだ歌がもてはやされ、桜こそ日本精神の象徴であるといったとらえ方が生

　まれてきたからである。

　さらに、桜は日本精神の象徴から発展して、ぱっと散るその散りぎわが美し

　いという美学が結びつけられ、いさぎよく散る軍人精神の象徴にされた。つ

　まり、死の美学に結びつけられたわけだ。このため陸軍を中心にさかんに兵

　舎に桜を植えたのである。やがて軍国主義は学校にも及ぶようになり、校庭

　にも桜が植えられるようになった。

　関東では桜の開花と入学式が重なるので、桜が新学期の象徴となっている。

　もともとは、生命力の象徴だったのだから、現代の我々はそうした気持ちで

　校庭の桜を眺めればいいのだが、一方で、学校の桜が軍国主義の死の美学か

　ら広まった歴史の皮肉な一コマも知っておいて損はないだろう。

（樋口清之の雑学おもしろ歳時記　樋口清之　監修　三笠書房　刊　Ｐ４８）

 

 

さて、ここからは桜の豆知識を２つ。

 

日本最古の桜は、どこにあるかご存知でしょうか。

何と推定樹齢千八百年から二千年にもなる古木で、しかも、今、なお、可憐な

薄紅色の花を咲かせているとなると、アニメではありませんが、目が点になり

ますね。その桜とは、山梨県の北杜市、甲斐駒ヶ岳のふもとに建つ日蓮宗の古

寺、実相寺の境内に根を張る「山高神代桜（やまだかじんだいざくら）」だそ

うで、日本武尊（ヤマト　タケルノミコト）が自ら植えたと伝えられています。

 

そして、日本の三大桜もご紹介しましょう。この山高神代桜と福島県三春町の

三春滝桜（樹齢千年）、岐阜県根尾村の淡墨桜（樹齢千五百年）です。淡墨桜

は、つぼみの時は薄いピンク、満開時には白、散り際には淡い墨色になり、こ

の散り際の色にちなみ命名されたそうです。

 

少し脱線。

 

桜ではありませんが、武蔵野市にある成蹊学園の校名の由来は、「桃李不言下

自成蹊」（桃李いわざれども下おのずから蹊を成す）で、校章も桃をかたどっ

たものですが、教育目標は人格者の育成です。明治維新の立役者の一人である

岩崎弥太郎の弟、弥之助の長男であった小弥太が、創立者中村春治に協力して

創った三菱系の学校です。隣の国立市には、大隈重信が創った早稲田大学の初

等部と西武が創った国立学園小学校があります。明治維新に活躍した岩崎弥太

郎と大隈重信、現代の代表的な企業三菱と西武、おもしろい組み合わせになっ

ています。

 

最後に、桜と言えば、この歌に登場してもらわなければ収まらないでしょう。

｢さくら　さくら｣です。

歌詞は二通りあり、（一）が元のもので、（二）は昭和１６年に改められたも

のですが、現在、音楽の教科書等には（二）を掲載しているものもあり、また

（二）を一番とし、元の歌詞を二番と扱っているのもあるそうです。日本古謡

と表記される場合が多いのですが、実際は幕末、江戸で子ども用の筝（和楽器

の一つ）の手ほどきとして作られたもので、作者は不明です。

 

　　さくら　さくら

　　（一）さくら　さくら　　

　　　　　やよいの空は　　見わたす限り

　　　　　かすみか雲か　　匂いぞ出（い）ずる

　　　　　いざや　いざや　見にゆかん

 

　　（二）さくら　さくら

　　　　　野山も里も　　　見わたす限り

　　　　　かすみか雲か　　朝日ににおう

　　　　　さくら　さくら　花盛り

　　　　　　　　　　（フリー百科事典　Ｗikipediaより）

 

 

ＪＲ駒込駅の発車メロディーは、この「さくら　さくら」ですが、発想のもと

は駅から徒歩７分ほどのところにある六義園の見事なしだれ桜でしょう。見ご

ろは三月下旬から四月上旬で、一見の価値ありです。六義園は小石川後楽園と

共に江戸時代の二大庭園で、和歌の趣味を基調とした回遊式築山泉水庭園、見

事なつつじやさつきを楽しめる庭としても親しまれています。

 

何かと心を騒がせる桜ですが、皆さん方もいろいろな思い出があるのではない

でしょうか。

四季折々の息吹を味わえるのは、本当に素晴らしいことです。日本に生まれ、

この時代に生かされていることに、感謝せざるをえません。自然に勝るものは

ないことを、しっかりと子どもたちに伝えるのも、親の使命ではないかと考え

ますが、いかがでしょうか。

 

（次回は、「入園、入学を迎えたお母さん方へ」についてお話しましょう）

 

 

 

【本メールマガジンは、「私家版　情操教育歳時記　日本の年中行事と昔話　

情操豊かな子どもを育てるには　上・下　藤本　紀元　著」をもとに編集、

制作したものです】

 

★★入試問題を分析する★★

 

　[６]　推理・思考に関する問題　（３）　

 

 

［科学性の問題］

 

　（風の吹く向き、影や水に映っている絵を見て）

　　◆ 下の絵で、おかしなところに×をつけなさい。

 

問題集に取り組む前に、以下の実験をしておくと、好奇心の元となる「ナゼ、

ナゼ、ドウシテ？」の探査用アンテナを張りはじめます。

 

風の吹く様子は、ぶら下げたひもにドライヤーで風をあててみましょう。

影は、お日さまの出番ですが、懐中電灯でもわかりやすいでしょう。

水に映る様子は、前回の実験で使った画用紙を縦にして半分に折り、上の部分

に矢印↑や▲を描いてみましょう。そして、色を塗り、重ねて、よくこすりま

す。どのように写るかがわかれば、直ぐに理解できるでしょう。

 

磁石にくっつくもの、水に浮くもの、沈むもの、これも同じです。磁石を持た

せて、１０分も遊んでみると、わかります。おもちゃ箱には、いろいろなもの

が入っていますし、部屋の中にも、実験用の教材は豊富です。しかし、うっか

りコンセントに近づけると危険ですから、よく説明しておき、絶対に一人では

やってはいけないと約束し、実験中も監視の目をゆるめないことです。　

 

缶はアルミ製とスチール製を用意しましょう。「エッ！」となるはずです。　

砂の中に磁石を入れると面白いのですが、衛生上の問題も言われることがあり

ますので保護者が判断してください。砂場で砂鉄を採集し、紙の上にのせ、下

から磁石をあててみましょう。これは、子どもにとっては、驚きの現象となる

はずです。

 

少し難しいかもしれませんが、どうすれば折り紙を磁石で持ち上げることがで

きるか、挑戦してみましょう。ヒントは、クリップなど磁石にくっつくものを

利用することです。

 

コップや空き缶は、どんなときに浮き、沈むのでしょう。

ジュースの入ったビンは、浮くでしょうか。

水をいっぱい入れてフタをしたビンと、少し空気を入れてフタをしたビンでは、

どうなるでしょうか。

 

１円玉、１０円玉は、どうですか。

紙は、条件で変わります。

輪ゴムも面白いですね。

さつま芋は浮くでしょうか。

すいかも面白いのですが、今は、なかなか丸ごと買いませんから、ピンチヒッ

ター、メロンでどうでしょう。

 

ところで、大きな力士がプールで泳いでいるのを見て、子どもから「どうして、

あんなに大きなお相撲さんが、水に浮くのですか？」と真剣な顔をして質問さ

れたとき、皆さんはどのように説明しますか。

 

その他に、植物の成長の段階や昆虫の生育状態を、絵を並べて答える問題もあ

ります。

朝顔やひまわり、チューリップなど家で栽培できるものを、お子さんと一緒に

育てながら、観察絵日記をつけるのも、効果がありますね。

 

おたまじゃくし、めだか、やごなどは、昔は川にはいくらでもいましたが、今

は、その気になって出かけて探しても、いません。

　♪春の小川は　さらさらいくよ♪

などという風景は、どこにあるのでしょうか。

 

本物に勝るものはありませんから本当はお勧めできませんが、図鑑などで説明

するしかないでしょう。

「手に入らない、見ることができない」といっても、興味や関心の芽は育てて

おきたいものです。

 

文部省唱歌「春の小川」の情景は、どこにあったかご存知でしょうか。

渋谷を流れていた河骨川だそうで、今はコンクリートで固められた川、宇田川

と呼ばれています。歌碑は、小田急線の代々木八幡駅付近の線路沿いに建てら

れています。

 

 

 

［鏡映像］

 

これも勘違いしやすい問題ですね。

「左と右が、反対に映るんですよ！」

理論上は、そうですが、子どもには難しい問題です。

 

「どうして左と右が反対になっているのに、上と下は変わらないの？」

 

こうなると、収拾がつきません。

鏡の前で、いろいろなポーズをとって、遊んでみましょう。右手を上げると鏡

の中の自分は、左手を上げていることに気づかせます

 

わかってきたら、子どもと向き合って、「鏡ゲーム」で遊びましょう。お母さ

んが鏡になり、子どもが右手をあげた時、どちらの手を上げますか。左手です

ね。お母さんの言うとおり、左右が反対に映っているのですが、理論的なこと

は、どういうふうに映るかが、よくわかってからにしましょう。

 

 

　（子どもが、鏡の前で右手を上げている）

　　◆どのように映っているか４枚の絵から選びなさい。

 

鏡は手前にあり、どのように映っているかわからない仕掛けになっています。

子どもの絵を１８０度回転させなければわかりませんが、「鏡ゲーム」でやっ

てみると、右手を上げている子は、鏡の中では左を上げていることがわかりま

す。

 

ところで、鏡は不思議です。

左右が逆になるのに、なぜ、上下は、そのまま映るのでしょうか。　　　　　　

「そんなこともわからないの。壁に掛かっているからだよ。足元に置いたら、

先生の姿は、逆さまになっているでしょ！」

こういって、鏡を私の足元に置いた子がいましたが、お父さんがお母さんの使

っている等身大の姿見を床に置いて見せてくれたそうです。

 

幾何学的にいえば、逆転しているように見えるのは、左右ではなく前後（奥行

き）だそうですが、理屈抜きです。このお父さんのように、実際にどう映って

いるかを見せることが大切で、幼児の学習は、これに限ります。難しい原理や

定理は、大きくなって学力がつき、疑問に思ったその時に、自分で調べること

ができるからです。

 

 

 

［四方図形］

 

最後は、四方図形です。

真ん中に、片手に旗を持ったくまの縫いぐるみの人形があり、それを前後左右

から見ると、どう見えるかを答える問題です。

 

これも実験です。

大きめのコーヒーカップをテーブルの上に置いて、前、右、後、左と、回り方

はどちらからでもいいのですが、スケッチブックに描いてみると、すぐにわか

ります。

前から見るのと後ろから見るのとでは、逆になります。

右側から見えた持つところは、左側からは見えません。

これがわかれば理解できます。

 

しかし、積み木の四方図形は難しいですね。

二等辺三角形を上から見ても、横から見ても長方形に見えるのですが、これが

なかなか理解できないようです。傾斜を平面としてとらえるのは難しいですね。

底辺が四角の場合は四角に、長四角の場合は長四角に見えることを、よく確か

めておきましょう。

 

円柱もそうですね。

上から見ると○ですが、横から見た場合は、長さにより違いますが、真四角や

長四角に見えます。

扇形も、見る位置を変え、上から見ると長四角に見えます。

積み木をいろいろな角度から見て、スケッチブックに描いてみましょう。傾斜

が平らに見えるのは、描いてみると「なるほど！」と理解できます。

 

もう一押ししておきましょう。

対称図形でやった矢印です。

これを切り抜いて、お母さんが持って、子どもの前に立ち、

「お母さんから見たら、この矢印、どっちに向いていますか？」　

「（ぼくから見ると左向きだから、お母さんから見ると逆だな。）

お母さん、右向きでしょ！」

「ピン、ポン！」　

しっかりと理解している証拠です。

 

しかし、こんなにややこしい四方図形などを、どうして出題するのでしょう。

物は、見る方向によって、いろいろな形に見えますから、ある方向からだけ見

るのではなく、いろいろな方向から見ることが大切なのだといっているのでは

ないでしょうか。

 

子どもも、同じです。

子どもの能力をある方向から、たとえば、知的な能力だけで判断してはいけな

いということですね。子どもの持つ様々な能力を、きちんと見極めてあげるの

が、親の大切な仕事ではないでしょうか。

 

　

 

いかがでしたか。

推理思考の問題は、やってみると、子どもの日常生活と、深くかかわりを持っ

ていることがわかります。幼児の試験ですから、判じ物のような試験をするわ

けはありません。問題集だけで知識を教え込むのではなく、子どもの周りには、

たくさんの教材がありますから、これを利用することが大切です。好奇心をそ

そるように仕向けていくのが、賢明な方法であり、問題意識を持たせることで

す。

 

「なぜ、どうして？」という疑問の芽を育ててあげましょう。そういった疑問

を、小学校に入ってから系統立てて勉強していくわけです。

 

問題集を広げ、鉢巻きを絞めて、机の上でガンガン、ビシビシと教え込むだけ

が受験準備ではありません。前にもお話しましたが、記憶力は学習効果を高め

る大切な能力の一つですが、記憶力だけに頼るのは、やはり、拙いのではない

でしょうか。

 

本物の力は、体験を伴った学習から培われるものです。

 

疑問の芽を育てる環境から、子どもの意欲は培われることを肝に銘じておきた

いものです。この意欲こそ、明日の学習につながるからです。

 

思い出してください。子どもが「わからない！」と言ったときは、本当にわか

らないのです。理解できない問題は決して無理をせず、お父さんもお母さんも

一緒に考え、一緒に悩んで、共に学んでください。

そして、「あしたは、今日より、きのうより」の気持ちを大切に頑張りましょ

う。

 

春休みの講習会が始まります。短い期間ですが、毎日通って学ぶことの楽しさ

を体験し、今の時期に必要な学習意欲を育てることが大切です。

 

 

　　（次回は、「記憶に関する問題」についてお話しましょう）

 

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